REVISIÓN DE POSICIONES INTERNACIONALES

Los programas ofertados completamente línea para la formación de un aspirante a profesional de la psicología se han convertido en una opción viable para aquellas personas que presentan dificultades para asistir a un programa presencial. No obstante, el posicionamiento de la American Psychology Association (APA), una de las asociaciones de la psicología más importantes a nivel internacional, es el no acreditar programas que se impartan de manera 100% en línea. Los argumentos para respaldar este posicionamiento se construyen con base en que las habilidades que debe desarrollar un profesional de la salud no se modelan de igual manera en línea que en modalidad presencial (Clay, 2012).

La Dra. Susan Zlotlow, directora del programa de consultación y acreditación y directora ejecutiva asociada de la Dirección de Programas de la APA, considera que el problema con los programas 100% en línea de psicología es que les hace falta la interacción cara a cara entre alumnos y los profesores. Esta interacción es crucial para que los estudiantes logren desarrollar habilidades de socialización dentro de la profesión, así como para que el profesorado pueda realizar la labor de modelar las destrezas pertinentes a los alumnos. De igual manera, la modalidad presencial permite el desarrollo y la evaluación de dichas competencias, desde un rango geográfico más cercano (Clay, 2012).

Existen competencias que pueden ser enseñadas mediante programas en línea sin ninguna implicación posiblemente perjudicial para el desarrollo de los estudiantes. De acuerdo a la opinión del Dr. Russ Newman, Jefe de Directorado de Práctica de la APA en 2012, los cursos de este tipo serían aquellos que se enfocan en la teoría y fundamentos. A diferencia de aquellos cursos en donde sí se necesita un modelamiento para poder transmitir conocimiento de forma óptima, como el desarrollo de habilidades relacionadas con la pericia clínica, la evaluación clínica y la forma de aplicar diversos enfoques psicoterapéuticos (Clay, 2012).

COMPETENCIAS DE PROFESIONALES DE LA PSICOLOGÍA

Los siguientes párrafos hacen una revisión de documentos nacionales e internacionales sobre las competencias que un profesional de la psicología debería tener. Se hace una revisión de aquellas que pueden ser desarrolladas en modalidades en línea, y aquellas que hacen necesaria la formación presencial.

A partir de la revisión de las competencias para los psicólogos, estipulados en los Criterios Esenciales para Evaluar Planes y Programas de Estudio para la Apertura de la Licenciatura en Psicología, que a su vez se fueron pensados por la Comisión Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud Comité de Evaluación (2015), se deduce que dichas competencias que en México se requieren son de un carácter diverso. Dentro de los planes curriculares para la impartición de dichas competencias se encuentran aquellas que no requieren de clases presenciales para un entendimiento integral del tema. Algunos de estos temas serían aquellos focalizados hacia la teoría y no la aplicación, tales como Procesos y Principios Básicos que rigen el comportamiento, Teorías Psicológicas y de la Personalidad, Teoría Psicométrica y Análisis de Datos. Se comprende entonces que para un aprendizaje exitoso de estas competencias no es necesaria la experiencia presencial, por lo que el uso de la modalidad en línea resulta ser una opción viable para la impartición de las materias que cubran este contenido. En cambio, este documento integra también como habilidades a desarrollar en egresados de licenciatura aquellas habilidades para la ética profesional, la intervención psicológica, que sí requieren formación cara a cara para un desarrollo adecuado.

Por su parte, el Proyecto Tuning, iniciado en Europa y a partir del 2004 ampliado hacia la región de América Latina, tiene como propósito el armonizar de manera homogénea la forma en la que se conceptualizan los puntos de referencia y comprensión de las competencias de diversas profesiones. Se produce desde la necesidad de crear compatibilidad, comparabilidad y competitividad en la educación superior (Beneitone et al., 2007). Dentro de las competencias específicas que propone el Proyecto Alfa Tuning para los egresados de la Licenciatura en Psicología se encuentran la capacidad para establecer relaciones entre la teoría y la práctica psicológica, la capacidad para proporcionar información resultado de las acciones profesionales de evaluación, diagnóstico, intervención e investigación a diferentes públicos, y la capacidad para asumir el compromiso ético de la práctica psicológica (Proyecto Tuning América Latina, 2014).  

Una revisión de las competencias de los profesionales de la psicología planteadas por la International Association of Applied Psychology (IAAP) y la International Union of Psychological Science (IUPsyS) (2016) encuentra que existe una convergencia con respecto a las habilidades que debe tener un psicólogo para su ejercicio profesional descritas en el Proyecto Tuning. Igualmente se describen competencias que requieren formación presencial o cara a cara, como el desarrollo de las habilidades necesarias para realizar un trabajo competente en la práctica psicológica, así como aplicar el código de ética en la práctica profesional y en la conducta. De igual manera, se espera que el psicólogo egresado logre planear y llevar a cabo intervenciones psicológicas con individuos, grupos, comunidades y organizaciones. Y asimismo, se espera que el psicólogo establezca, mantenga y desarrolle relaciones de trabajo apropiadas con clientes y con sus colegas. 

A estas revisiones se suman las expectativas de la profesión revisados de acuerdo a la descripción de las funciones que se espera que realicen profesionales de la psicología. De acuerdo a la clasificación del Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones de INEGI (2011), en el marco del quehacer del psicólogo se especifica que son las ocupaciones clasificadas en este grupo unitario que investigan y estudian el comportamiento del ser humano en su desarrollo cognitivo y emocional, como individuo y/o en interacción con la sociedad, aplican sus conocimientos para identificar trastornos y otros padecimientos a fin de proponer alternativas psicoterapéuticas y formativas de solución para el óptimo desarrollo de la persona en sus diferentes ámbitos. Entre sus funciones se encuentra el evaluar, diagnosticar, tratar e intervenir en los trastornos y padecimientos de las personas en sus etapas de maduración (niñez, adolescencia, adultez), con el fin de orientar al paciente respecto de sus diferentes alternativas de solución. 

Este tipo de habilidades son moldeadas y modeladas en las clases presenciales por los docentes que han tenido experiencia en el campo, con el fin de fomentar en el alumno las conductas que se espera que un psicólogo logre poner en práctica durante su ejercicio profesional. Estas estrategias pedagógicas permiten a los docentes la observación del avance y evolución de sus alumnos a través del tiempo, lo cual no sucede con la misma eficacia mediante métodos pedagógicos enfocados a la educación en línea. Con el método presencial y de supervisión se pueden corregir con mayor efectividad los errores comúnmente cometidos cuando se están aprendiendo las habilidades de la profesión como psicólogos. 

Por lo que debido a las características e implicaciones de este tipo de competencias, se sugiere que la enseñanza presencial es un método con mayor eficacia para el modelamiento y comprensión de las competencias y habilidades que debe de tener un psicólogo para ejercer profesionalmente. 

En secuencia a esto, las competencias que requieren de un modelamiento por parte de los docentes tienen la característica de ser aquellas en las que su aplicación práctica es imperativa para el entrenamiento del psicólogo. Tales son el aprendizaje de métodos, técnicas y procedimientos que se aplican en la disciplina, como lo sería la intervención (individual, grupo, social, comunitaria, etc.), la pericia para diagnosticar trastornos psiquiátricos mediante sistemas de clasificación de enfermedades mentales, diseñar, planear, y conducir estrategias de intervención, terapéuticas, preventivas, educativas y organizacionales, y el evaluar e identificar necesidades individuales, sociales, organizacionales y  comunitarias. Estos son algunos ejemplos de las competencias que por su naturaleza práctica requieren de una formación presencial. Es aquí en donde el alumno se encuentra bajo la observación de un profesional en la materia, quien podrá puntualizar con mayor perspicacia aquellas áreas de oportunidad que presenta el alumno con su práctica.  

Tanto los lineamientos internacionales de las competencias que tendrían egresados de psicología, así como los lineamientos nacionales, las descripciones de profesionistas de la psicología, y las descripciones de puestos de psicólogos en México, coinciden en la exigencia de competencias que es importante desarrollar de manera presencial, como lo son la evaluación, e intervención psicológica.

Finalmente, es importante resaltar que, esta argumentación no sugiere que los cursos en línea en psicología no puedan cumplir funciones valiosas dentro de la formación educativa del aspirante a psicólogo. De hecho, se ha descubierto mediante varios estudios que la implementación de ambas modalidades puede resultar más beneficioso para los estudiantes (Li et al., 2019) o por lo menos igualmente efectivos (Richmond et al., 2017; Vaona et al., 2018), aunque los estudios no han abordado muestras específicas de profesionales de la psicología. Al hacer uso de lo que ofrece la modalidad en línea, complementado con las cualidades que provee la modalidad presencial, el alumno puede ser capaz de obtener los mayores beneficios de ambas. 

OPINIÓN COLEGIADA

PRIMERA. No se recomiendan programas de licenciatura en Psicología que sean ofertados completamente en línea. Este tipo de programas completamente en línea no son acreditados ni avalados por instituciones importantes dentro de la disciplina, tal es el caso de la American Psychology Association (APA). El motivo radica en la falta de las cualidades en la formación que provee la modalidad presencial. Estas cualidades se entienden como el modelamiento de las competencias que lo requieran, así como la observación por parte de los docentes hacia el alumnado para ayudar a pulir sus áreas de oportunidad. Se concluye que la modalidad completamente en línea para la formación del psicólogo resulta poco efectiva para un entendimiento integral de la teoría y de la práctica. Siendo ésta última una parte fundamental para ejercicio del psicólogo en el campo laboral en sus diversas modalidades.

SEGUNDA. Cursos o materias en línea incorporados en un programa presencial de licenciatura en Psicología pueden ser favorables, particularmente en materias de fundamentos, o teóricas, no de aplicación. 

Siendo presentada y revisada en Asamblea General de Asociados de este Colegio con fecha del jueves 05 de diciembre de 2019, fue aprobada por mayoría de votos para su envío como oficio en respuesta confidencial y para su publicación como material de referencia en los medios de comunicación y para su envío a colegios de psicólogos y organismos de todo el país.

 Referencias

Beneitone, P. et al. (Eds.). (2007). Reflexiones y perspectivas de la Educación Superior en América Latina: Informe Final - Proyecto Tuning - América Latina 2004-2007. Publicaciones de la Universidad de Deusto. http://tuningacademy.org/wp-content/uploads/2014/02/TuningLAIII_Final-Report_SP.pdf

Clay, R. A. (2012). What you should know about online education. Monitor, 43(6), 42. https://www.apa.org/monitor/2012/06/online-education

Comité Interinstitucional para la Formación de Recursos Humanos para la Salud Comité de Evaluación. (2015). Criterios esenciales para evaluar planes y programas de estudio para la apertura de la licenciatura en psicología. Secretaría de Salud y Secretaría de Educación Pública. http://www.cifrhs.salud.gob.mx/site1/planes-programas/docs/psicologia_criterios.pdf

Li, C., He, J., Yuan, C., Chen, B., & Sun, Z. (2019). The effects of blended learning on knowledge, skills, and satisfaction in nursing students: a meta-analysis. Nurse Education Today, 82, 51-57.

Instituto Nacional de Estadística, y Geografía. (2011). Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones 2011 (SINCO). Autor.

International Association of Applied Psychology (IAAP) and International Union of Psychological Science (IUPsyS). (2016). International Declaration of Core Competencies in Professional Psychology. http://www.iupsys.net/dotAsset/1fd6486e-b3d5-4185-97d0-71f512c42c8f.pdf

Proyecto Tuning América Latina. (2014). Sitio oficial. http://www.tuningal.org/

Richmond, H., Copsey, B., Hall, A. M., Davies, D., & Lamb, S. E. (2017). A systematic review and meta-analysis of online versus alternative methods for training licensed health care professionals to deliver clinical interventions. BMC Medical Education, 17(227).

Vaona,  A., Banzi,  R., Kwag,  K.H., Rigon, G., Cereda,  D., Pecoraro,  V., Tramacere,  I., & Moja,  L. (2018). E‐learning for health professionals. Cochrane Database of Systematic Reviews 2018, (1). DOI: 10.1002/14651858.CD011736.pub2.